我园开展整合课程的启思

张槎中心幼儿园  陈秀梅

整合课程一般也叫做综合课程。“整合”在哲学上“是指由系统的整体性及系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。”整合课程强调游戏性、体验与对话在课程中的作用，我园教师能把其作用与幼儿的日常生活相结合，通过走入家庭走出社区的联动教育，使幼儿在生动有趣的活动中感受快乐，收获知识。在教学实践中教师们能不断地更新观念，创新课程，进一步提高了我园的教研水平。我园在开展整合课程过程中具体的做法有：

一、理论学习为实施整合课程打夯坚基。

（一）学习整合课程的教育理念。

为了帮助教师深入研究课程，我园采取了理论学习、观摩研讨、教学比赛、教学反思、外出学习、新旧教师的带教方式等多种方式，帮助教师学习多元智能教育理念、掌握先进教育方法、从而不断积累实践经验，提升教育教学能力。如在业务会议上，我们组织教师们学习了《智力的结构:多元智能理论》、《新课程与多元智能理论》、《美国多元智能学校的“六大航标”》、《多元智能理论，开启学生成才之门》等理论知识，整合课程的教育理念受到了老师们的认同和欢迎。结合教育实践我们觉得整合课程具有以下特点：

1、体现了“以人为本”的思想，符合小朋友的生理和心理发展规律，对各种不同类型的人都具有亲和力和感召力。

2、具有实效性，可以让幼儿直接获取成长的经验，受用终生。

3、具有整合性，与创造教育、合作教育、愉快教育等之间的关系不是否定与对立，而是整合与发展。

（二）围绕新《纲要》开展整合课程。

每学期坚持学习新《纲要》，以转变教育观念为前提，素质教育为核心，全面发展为方向，进一步完善园本课程，体现幼儿的主动发展。新《纲要》里强调“幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。”我们现在使用的整合教材对教师的综合素质要求比较高，它打破了以往单科教学的单一模式，实现了多元活动的多个领域相整合。如我园赖老师在去年12月参加“禅城区幼儿园优秀教育活动评比”中的整合活动《数字的魔力》，这一活动除了突出数字的学习外，还综合了社会、音乐、语言领域的活动，丰富了幼儿的生活经验，实现了“用中学、学中用”的崭新教育模式。

二、整合各方资源，开创教育合力的新局面。

（一）整合课程与社会生活相结合。

老师们在教育教学实践中，把书本的理论知识与实际的生活知识有机结合起来，不断地提升个人的实践智慧。如在大班级开展主题活动《伞的世界》里，孩子们生成了参观东鄱制伞厂、到社区各处寻找各种各样的伞；家长们与孩子一起从网上下载各种各样有关伞的图片和文字资料；孩子们通过实地观察及教师制作的课件等活动的感知和认识，还生成了设计伞型建筑物的活动。把学习的内容从书本融入到现实生活中，老师们都深深感到自己与孩子们共同成长着。

（二）整合课程与环境相结合。

开展整合活动后，教室里的环境不再是固定不变，而是随着主题的改变而有所更新，主题墙画的内容全部交给了孩子，孩子们自己动手设计、收集、布置，在创造中享受着快乐。加德纳说过：“对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。” 如在大一班开展的主题活动《特别的我》，孩子们收集了自己各个年龄段的照片，并张贴到“我长大了”的专栏里。小朋友们在美术教师的指导下，观察照片、分小组进行讨论，然后通过手中的彩笔，大胆地绘画出不同年龄段的小朋友特征，透过活动帮助孩子们回顾了成长的变化，体会到“我长大了”是件神奇和令人高兴的事。

（三）从师生的对话生成新的课程。

教师通过探究式教学，改变了幼儿单纯接受、教师传授知识的学习方式，为幼儿营造了一个宽松开放的学习环境，大大提高了幼儿积极主动的学习态度，形成了良好的学习习惯，培养了幼儿的创新精神和实践能力。如在中一班开展的主题活动《交通工具博览会》，教师预设了活动 “汽车动力的来源”，老师发现自己的讲解和提供的材料无法满足孩子的求知欲，有的小朋友还提出了请园车的司机叔叔开车给我们看一看、给我们讲一讲的想法。于是我们邀请了司机叔叔在园车上讲解和示范，让孩子们的眼睛跃过“围墙”、去观察和了解周围的生活，敢想敢问敢做，激发探究世界奥秘的求知欲。

（四）家长参与，拓展了幼儿的探索活动。

开发家长资源是促进幼儿发展的重要途径之一，因为家长不但是家园共育中的响应者、参与者，更重要的还是教育者。然而怎样让家长真正参与其中，并有所启发呢？我们尝试以环境的创设作为家长参与的切入点。让家长参与到环境的创设中去，认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育和整合课程的支持者、参与者和创造者。如小三班开展的主题活动《动物》，家长们协助收集了相关的影碟、海报、图书、相片、玩具等资料，老师把收集到的资料张贴到“资料情报站”的专栏上和摆放到区角里，使幼儿的探索活动得到了延伸。

三、实施整合课程亟待解决的问题。

1、探索开发家长资源的方法。

由于幼儿园的资源是很有限的，所以来自家长的物质材料的支持是最便利、最直接的。如号召家长和幼儿一起收集一些可利用的废旧材料，不但能增加孩子和家长之间的互动，还能培养幼儿的勤俭的习惯和创造的意识。再如家长们有着不同的职业，一定有着不同的经验和技能，所以这也是幼儿园可利用的一个很好的资源。因此，实现家长共同参与孩子的课程，如何有效调动家长资源成为整合课程研究的内容之一。

2、整合课程的本土化。

我园现在使用的整合教材，部分活动内容结合了江浙一带的风土人情，开展活动时有一定的困难，需要把课程转换并加以本土化，使它更适合在班级中进行。如大三班的李老师把《认识刺绣品》的活动，修改为参观《张槎针织厂》，让孩子们去认识本土的特色。我们提倡教师活学活用。实施整合活动需要教师花大量的时间去吃透教材，如何延伸教育活动和生成新的园本课程，使课程更贴近生活呢？也是值得我们教师探索的。

今后我们将树立起：“教幼儿三年，想幼儿三十年，为国家民族想一百年。”的远大志向；继续积极探索使幼儿得到最佳发展的整合课程，尽最大的努力办出人民满意的幼儿教育，为培养出全面发展的新一代而努力奋斗！

参考文献：

1、教育基础教育司组织编写的《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》。2002.4

2、霍力岩编写的《多元智力理论与多元智力课程研究》。2003.10