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佛山市“十一五”教育科研规划课题

 

《幼儿文明习惯养成的研究》课题研究方案

 

佛山市禅城区张槎中心幼儿园课题组

 

一、课题提出的背景及意义

美国心理学家威廉.詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这说明了，习惯可以决定一个人的命运。有了好习惯的孩子是走遍天下都可以放心的孩子，一身坏习惯的孩子会让你一生都不能放心，不能安宁。德国大诗人歌德曾说过：“一个人的礼貌就是一面照出他肖像的镜子。”礼貌看起来是一种外在行为的表现，实际上它反映着人的内心修养，体现一个人自尊和尊重他人的意识。文明礼貌是一个合格的社会成员的基本要求。而文明礼貌习惯，必须从小培养。

人民教育家陶行知认为：“人格教育，端赖六岁以前的培养，凡人生态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”

在长期工作中，我们发现许多幼儿在拥有聪明活泼、知识开阔等优势的同时，也有着独断、霸道、无礼、自私等缺点。例如我们老师常说：“小朋友要互相谦让，懂得谦让才是好孩子。”“你打人是不对的，快说‘对不起’，你（被打的孩子）快说‘没关系’”。结果幼儿根本不理解行为的意义。常出现下列情景：两名幼儿争抢玩具，其中一名幼儿竟理直气壮地喊：“老师你看，他不谦让”；再如，一名幼儿和别人打哭了，可他只是毫不歉意地说了一声：“对不起”，就走开了，走了几步似乎想起了什么，又回来对还在哭的同伴大声指责：“你还没说‘没关系’呢？”此类事例说明，老师单单用口头说教式的教育是难以促进幼儿养成良好文明习惯的。同时我们认为，造成这些现象的原因是多方面的：一是我们幼儿园教育中对孩子文明习惯养成的培养力度不够。现在幼儿教育中相当普遍地存在着重视知识的掌握，而忽视幼儿的良好习惯养成的教育。二是缺少家长正面的榜样示范。如家长在公共场所乱丢垃圾，孩子们也会形成不讲卫生的坏习惯。为此，我们要营造良好的环境，让幼儿在潜移默化、循序渐进的过程，帮助幼儿形成良好的文明习惯，我们也希望通过幼儿文明习惯养成的研究与实践，在师生间、家园间形成一个从善、从真、从美的良好氛围，构建和谐的校园文化。

二、课题界定及研究的假想

（一）课题的界定

乌申斯基说：习惯就是人的行为倾向。也就是说，习惯一定是行为，而且是稳定的、甚至是自动化的行为。用心理学的话来说，习惯是刺激与反应之间的稳固链接。幼儿年龄虽小，但却是养成文明习惯的最佳时期。

幼儿园的日常活动内容多，如果常规教育跟不上，很容易使幼儿受到不健康的教育因素影响。因此我们将在幼儿生活的各项活动中（包括教育教学活动、游戏活动、日常生活活动等）大力渗透文明习惯的养成教育。我们根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和幼儿实际发展的水平，制定出文明习惯教育的内容：

1、培养幼儿良好的卫生习惯。在卫生习惯教育上主要有幼儿的个人卫生习惯教育、公共卫生规范教育等内容。个人卫生教育以榜样示范教育方法为主，公共卫生教育以制度规范影响方法为主。如不乱丢垃圾、保持衣服的整洁等。

2、培养幼儿良好的生活习惯。幼儿的生活习惯教育的主要内容有：睡眠、进餐等方面。如睡觉时不影响别人、进餐时不讲话、不剩饭菜等等。生活习惯教育一般以规范和制度影响的养成教育方法为主。

3、培养幼儿的文明礼貌习惯。文明礼貌教育主要内容有：说文明语言，待人接物要彬彬有礼，认真倾听被人的讲话、升国旗时向国旗行注目礼、社会交往能力等等。礼貌教育的主要方法是常规训练。

（二）课题研究的假说

如果对全园幼儿进行持之以恒、有效的文明习惯养成教育，幼儿讲文明、懂礼貌的良好习惯就会得到初步的养成，有利于促进幼儿综合素质的全面发展，为培养幼儿的健康人格奠定良好的基础。

三、课题研究的理论依据

1、《公民道德建设实施纲要》的要求。十六大以来以胡锦涛同志为总书记的党中央，从全面建设小康社会的战略高度，对新世纪新阶段进一步加强和改进未成年人思想道德建设提出了明确要求，强调培养“热爱祖国，积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流”。《纲要》中第二十八条明确指出“开展必要的礼仪、礼节、礼貌活动，对规范人们的言行举止，有着重要的作用。引导公民增强礼仪、礼节、礼貌意识，不断提高自身道德修养。”

2、皮亚杰的认知发展理论。

幼儿的道德认知发展是幼儿的主体与外部环境相互作用的结果。该理论认为幼儿是一个主动的探索者，通过主体内部的平衡机制，同化外部刺激，不断调整原有图式以适应外界环境、获得道德认知的发展。

3、班杜拉的社会学习理论。

班杜拉认为“榜样”、“示范”强化了幼儿社会行为的塑造。幼儿的大量行为都是通过对榜样或示范的观察而习得的。社会行为可以通过社会学习获得，并可以改变的。当年龄较小的幼儿观察到助人、尊重他人等亲社会的榜样时，他们自己一般会有更多的亲社会行为，尤其这个榜样是他认识和尊敬的，并和这个榜样建立温和、友好的关系。因此，我们认为适合幼儿年龄特点的榜样训练，可以有效地促进幼儿文明习惯行为的发展。

四、课题研究目标

1、在全园开展文明习惯养成的渗透教育，从多方面培养幼儿形成适应现代社会所需的文明习惯。

2、加强校园文化建设，创造良好的传统美德教育氛围。

3、更新现代家长的教育观念，提高家长育儿水平。

五、课题研究内容

（一）课题研究内容如下：

1、各科教学活动与文明习惯养成教育相结合的实践与研究。

通过开展文明习惯教育的主题活动，配合语言、社会、音乐、美术、健康等教育教学活动内容，有目的地培养幼儿的文明习惯，促进个性的健康发展，塑造和谐的个性。

2、日常生活活动与文明习惯养成教育相结合的实践与研究。

日常生活活动的内容很丰富，可以利用情景游戏、老师的榜样教育，加强对幼儿常规管理，培养幼儿良好的文明习惯并得以养成。

（二）课题研究的措施

1、创设良好的环境

陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”孩子在三、四岁时，家庭和谐、相互有礼，对幼儿进行文明习惯教育有很大作用。幼儿园和家庭里有秩序的、整洁的、和谐欢乐的教育环境，有规律的生活制度以及人与人之间文明礼貌，团结友爱的相互关系是培养幼儿良好的文明习惯的重要条件。在创设环境时，做到让每一堵墙都会说话，使孩子们得到熏陶，如幼儿园室内外环境在布置时可围绕“讲文明 爱清洁”这一主题而创设。同时，要求幼儿回家寻找有关讲文明的画报、图片、图书等，在教室布置“有礼貌的好宝宝”专栏。幼儿园把礼貌教育的内容透过《家园联系手册》印发给家长，让家长根据要求创设与之适应的家庭环境，使幼儿园教育和家庭教育保持一致性、连续性，让幼儿在和谐友爱的心态环境中健康成长。

2、树立学习的榜样

陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中特别强调环境对幼儿的刺激，他认为环境包括物的环境和人的环境，而人的环境尤为重要。幼儿对抽象的道理不易理解，模仿是他们学习的重要方式之一，生动的榜样，活动的范例，比语言的说教更容易使幼儿信服，能产生最直接、最具体的影响，并留下深刻的印象。年幼的孩子刚刚接触社会，缺乏社会生活经验，在社会生活中看到的、听到的又不一定都符合文明礼貌的要求，往往使孩子们难于分辩是非，幼儿园可以利用各种手段为幼儿树立正确的榜样。首先组织幼儿和教师一起观看有关文明习惯的录像，同时向家长推荐有关礼貌教育的故事、动画片等，让孩子在讲讲、看看、玩玩等亲子活动中感受其角色的形象、语言、行为，树立学习的榜样，既使幼儿感到亲切又愿意模仿，能充分调动幼儿模仿的积极性。其次，教师特别注意自己的言行，每天到园主动向同事、家长问早，接待家长热情有礼，说话态度谦逊，处处为幼儿做出榜样。

3、注重行为训练

榜样的力量是无穷的，它能代替枯燥的说教，加深幼儿的印象，利于幼儿记忆与模仿，但仅凭感性的认识还不足以形成习惯，还必须让幼儿在有趣的游戏中进行行为练习，从而避免只是机械的模仿所造成的做与说的不一致。因此，必须寓文明习惯教育于游戏活动中。如可以通过故事《小熊猫请客》的情景表演等角色游戏，幼儿感受到友爱同伴，礼貌待人的好处；通过歌曲《今天我值日》、等歌曲的表演，巩固讲卫生、爱清洁的良好习惯。教师对孩子的行为要及时评价，用各种方式表扬和鼓励孩子，让孩子在持久的训练中养成良好的习惯。

4、融于日常生活

幼儿年龄小，凡事缺乏坚持性，为使文明教育成为一种自觉和行为，教师和家长密切联系，把文明教育贯穿于幼儿谈话、游戏、入园、离园、盥洗、餐点等日常生活的各个环节，注意教育的一贯性和一致性，坚持常规要求贯彻始终，在一日活动的各个环节中，让幼儿练习使用礼貌用语，训练文明行为，巩固其文明习惯。

5、用父母的好习惯影响孩子。

在培养孩子养成好习惯的过程中，亲子关系也起重要的作用。如父母与人交往时，常常表现出彬彬有礼、热情大方等良好的文明习惯，孩子在耳濡目染的环境中，也会得到熏陶，我们会鼓励家长多采用激励表扬的方法，努力发现孩子身上点滴的优点和些微的进步，给予肯定、赞赏，使孩子产生自信心，获得成功感。

六、课题研究对象、方法及效果检测

1、研究对象：本课题以级组为单位，分小小班、小班、中班、大班四个年级的幼儿为研究对象。

2、研究方法：本课题以行动研究法为主要方法，并根据需要和可能，配合使用问卷调查法、个案研究法等其他方法，及时收集有关信息和原始数据，通过“问题－计划－行动－反思”的程序周而复始地对教育实践进行观测，总结好的经验，改进不足。

3、效果检测：

（1）各类检测结果，主要从数据上进行说明。如全园幼儿的各类问卷。

（2）幼儿的典型个案。在每班选取2—3名的幼儿建立研究档案，记录他（她）们在整个研究过程中的变化和发生的典型事件。

七、课题研究步骤

（一）准备阶段（2006年9月—2006年10月）

序号

研 究 内 容

阶段性成果形式

负责人

1

查阅文献，组建研究小组

 

李静萍、陈秀梅

2

课题组讨论，确立课题名称，申报市级教育科学“十一五”课题

课题申报书

李静萍、陈秀梅

 

（二）研究实践阶段（2006年11月—2008年6月）

序号

研 究 内 容

阶段性成果形式

负责人

1

幼儿文明习惯的状况分析（研究对象前测）

问卷调查及分析

李静萍、陈秀梅及各班主班教师

2

制定《研究方案》

开题报告研讨会

李静萍、陈秀梅

3

构建子课题研究方案

 

研究方案

 

曾思云、刘雪芬、李惠珍、李玉珍、

4

撰写子课题阶段实施总结

阶段总结

曾思云、刘雪芬、李惠珍、李玉珍、

5

按计划开展教育研究

①理论学习资料汇编

陈秀梅

②幼儿个案汇编

陈秀梅

③活动案例汇编

陈秀梅

④教育随笔汇编

陈秀梅、何飞强

⑤活动照片、音像资料

何飞强

6

召开教育研究总结会和研讨会

专题总结

陈秀梅

7

研究对象后测

问卷调查及分析

各班主班教师

 

（三）总结阶段（2008年6月—2008年7月）

序号

研 究 内 容

阶段性成果形式

负责人

1

整体研究材料，进行数据统计

统计分析表

陈秀梅

2

完成课题研究报告

研究报告

李静萍、陈秀梅

3

形成各种研究成果

①编写《张槎中心幼儿园幼儿日常行为规范》

陈秀梅、曾思云、刘雪芬、李惠珍

②编写《张槎中心幼儿园教师日常行为规范》

李静萍、陈秀梅

③编写《张槎中心幼儿园家长日常行为规范》

李静萍、陈秀梅、

郭明珠

④德育的课程展示汇报课

从各班优质课中选出

⑤教师教育论文集

郭明珠

4

接受课题研究的检查、鉴定

 

李静萍、陈秀梅

八、课题研究机构

姓名

职务

职称

课题分工

李静萍

园长

幼儿园高级教师

课题组长，课题研究顾问，从宏观和微观上对本课题研究进行指导、监督。

陈秀梅

副园长

幼儿园高级教师

课题执行组长，制定课题研究的实验方案、撰写研究报告。

刘雪芬

教研组长

幼儿园一级教师

课题副组长，撰写课题阶段计划、总结，整理本班的资料分析。

曾思云

年级组长

幼儿园高级教师

课题副组长，撰写课题阶段计划、总结，整理本班的资料分析。

李惠珍

年级组长

幼儿园高级教师

课题副组长，撰写课题阶段计划、总结，整理本班的资料。

李玉珍

主班教师

幼儿园一级教师

课题副组长，撰写课题阶段计划、总结，整理本班的资料。

谭月彩

主班教师

幼儿园高级教师

课题组员，整理本班的资料。

杨燕玲

主班教师

幼儿园一级教师

课题组员，整理本班的资料。

黄  顺

主班教师

幼儿园一级教师

课题组员，整理本班的资料。

徐慧兰

主班教师

幼儿园一级教师

课题组员，整理本班的资料。

黎杏枝

主班教师

幼儿园一级教师

课题组员，整理本班的资料。

梁春梅

主班教师

幼儿园二级教师

课题组员，整理本班的资料。

郭明珠

主班教师

幼儿园二级教师

课题组员，整理本班的资料。

何飞强

美术专科

教师

未评级

课题组员，布置幼儿园的环境、收集、整理音像和相片等资料。

九、课题研究保障条件

1、人员保障

各班级挑选骨干老师参加本课题研究。他们有较强的组织能力、比较丰富的管理经验，对儿童心理、生理特点有一定的了解，培养一支能进行课题研究的师资队伍，创造人人参与活动的机会。

2、时间保障

保证每月依次的专题学习时间，每学期一次的课题总结研讨活动。

3、经费保障

幼儿园自筹课题专项经费，确保经费充足。如为课题组购买有关的学习资料和提供外出学习的机会，优化校园文化等。

参考文献：

1、《幼儿园教�